Unterstützende Pädaogik
Das Team der unterstützenden Pädagogik stellt sich vor
Im Mittelpunkt unserer pädagogischen Arbeit steht die gemeinsame Förderung aller Schüler:innen – unabhängig von kognitiven Voraussetzungen, besonderen Begabungen sowie sozialer oder kultureller Herkunft. Unterschiedliche Voraussetzungen, Fähigkeiten und Lernwege gehören für uns selbstverständlich zum Schulalltag. Bei uns lernen die Kinder von Anfang an gemeinsam – und nicht nebeneinander oder getrennt.
In unseren Inklusionsschwerpunktklassen begleiten wir die Kinder zum einen dabei, empathische, selbstbewusste und verantwortungsvolle Menschen zu werden. Zum anderen stellen wir sie fachlich so auf, dass jede und jeder den für sie oder ihn persönlich bestmöglichen Schulabschluss erreicht. Genau dafür stehen unsere Inklusionsschwerpunktklassen.
Was bedeutet das für die Wilhelm-Focke-Oberschule?
An unserer Schule gibt es in jedem Jahrgang eine oder zwei Inklusionsschwerpunktklassen. Dabei lernen Kinder mit unterschiedlichen Stärken, Lerntempi und Bedürfnissen gemeinsam.
Die Klassenleitung besteht außerdem immer aus einem Team: Der Klassenlehrerin bzw. dem Klassenlehrer und der Sonderpädagogin oder dem Sonderpädagogen. So können wir auf die Bedürfnisse der Kinder besser und schneller eingehen und sind auch von der fachlichen Expertise besonders gut aufgestellt.
Ergänzend dazu bieten wir die Temporäre Lerngruppe an. In dieser werden Schülerinnen und Schüler, die zeitweise eine ruhigere Lernumgebung, kleinere Lerngruppen und eine feste Bezugsperson benötigen, individuell unterstützt. Ziel ist stets die Rückkehr in den Klassenverband, sobald dies wieder möglich ist.
Das Team der unterstützenden Pädagogik setzt sich aus den Sonderpädagog;innen, den Mitarbeiter:innen der Schulsozialarbeit sowie den Schulbegleitungen zusammen. Gemeinsam arbeiten wir als multiprofessionelles Team an der erfolgreichen Umsetzung inklusiver Bildung.
In regelmäßigen Treffen beraten wir über die inhaltliche, organisatorische und räumliche Gestaltung von Unterricht und Schulalltag. Dabei steht immer die Frage im Mittelpunkt, wie wir die Rahmenbedingungen so gestalten können, dass sich jede und jeder Einzelne an unserer Schule wohlfühlt und den eigenen Lernweg bestmöglich gehen kann.
Welchen Vorteil bieten Inklusionsschwerpunktklassen?
Kleinere Klassen: Die Inklusionsschwerpunktklassen bestehen aus 5 Schülerinnen und Schülern mit und 17 ohne Förderbedarf – sie sind also bewusst kleiner als andere Klassen. Das kommt allen Kindern zugute, denn so können wir jedes einzelne intensiver begleiten.
Doppelbesetzung: Viele Unterrichtsstunden finden in Doppelbesetzung statt. Das bedeutet, die Fachlehrkraft und die Sonderpädagogin oder der Sonderpädagoge unterrichten gemeinsam. So können wir schnell und gezielt die Kinder mit Förderbedarf unterstützen und gleichzeitig leistungsstarke Kinder individuell fordern. Auch das ist ein Vorteil für alle Kinder.
Nebenraum: Zusätzlich zum Klassenraum steht uns ein weiterer Raum zur Verfügung. Dort können Kinder in Kleingruppen oder einzeln arbeiten – zum Beispiel zum Üben, zur Förderung oder auch für Ruhephasen. Das ermöglicht flexiblen Unterricht, ohne Kinder auszugrenzen. Denn dieser Differenzierungsraum wird situativ und bedarfsorientiert genutzt. Es findet keine dauerhafte Trennung statt. Im Gegenteil, der Großteil des Unterrichts findet im Klassenverband statt.
Fachlich den anderen Klassen gleichgestellt: Fachlich entstehen den Kindern ohne Förderbedarf keinerlei Nachteile gegenüber den anderen Klassen. Durch die häufige Doppelbesetzung und der kleineren Klassengröße ist es uns möglich, auf gleichem Niveau wie in den anderen Klassen zu unterrichten.
Schlüsselkompetenzen: Durch die Vielfalt in unserer Klasse profitieren alle Kinder voneinander, sowohl fachlich als auch sozial. Rücksichtnahme, Hilfsbereitschaft und Akzeptanz werden ganz selbstverständlich und nebenbei gelernt. So bekommen die Kinder schon früh mit: Jeder Mensch ist anders, jeder Mensch hat Stärken und Schwächen und jeder Mensch ist gleich wichtig.
Differenzierung in den Hauptfächern und in den Naturwissenschaften
Die Schüler:innen bleiben in den Hauptfächern von Klasse 5 bis Klasse 8 im Klassenverband.
In Klasse 6 mischen sich die Kinder eines Jahrgangs erstmals in den Wahlpflicht-Fächern Spanisch, Französisch, Darstellendes Spiel und Flora und Fauna.
Ab Klasse 7 gibt es eine innere Differenzierung innerhalb der Klassen jeweils für die Fächer Mathematik und Englisch. Die Kinder lernen auf Grundkurs- oder Erweiterungsniveau.
In Klasse 8 wird auch Englisch auf zwei Niveaus unterrichtet.
Ein Wechsel zwischen den Niveaus ist zu jedem Halbjahr möglich. So nutzen wir die Verschiedenheit und erhalten die Klassengemeinschaft.
Ab Jahrgang 9 werden diese Fächer äußerlich differenziert. Außerdem kommen Physik und Chemie hinzu. Nun mischen sich die Schüler:innen eines ganzen Jahrgangs. G- und E-Kurse gibt es nun äußerlich differenziert in Deutsch, Englisch, Mathematik, Physik und Chemie.
Grundsätze der Differenzierung und individuellen Förderung an der WFO
| Deutsch | Mathematik | Englisch | Naturwissenschaften | |||
| 5 | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | ||
| 6 | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | ||
| 7 | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Innere Differenzierung auf G- und E-Niveau | Innere Differenzierung auf G- und E-Niveau | Biologie
Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus |
Physik
Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus |
Chemie
Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus |
| 8 | Innere Differenzierung auf G- und E-Niveau | Innere Differenzierung auf G- und E-Niveau | Innere Differenzierung auf G- und E-Niveau | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus |
| 9 | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs |
| 10 | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs | Im Klassenverband auf verschiedenen Niveaus | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs | Äußere Differenzierung in G- und E-Kurs |